Este marco de trabajo para internacionalizar el currículo fue el resultado de mi labor como coordinador de internacionalización en la Universidad del Rosario. Surgió como una solución innovadora al desafío de capacitar a los profesores en la internacionalización del currículo desde un enfoque pedagógico y curricular. El marco de trabajo fue presentado en el Congreso Internacional de Innovación Educativa (CIIE) 2018, ahora conocido como IFE Conference, organizado por el Tecnológico de Monterrey. Este evento anual reúne a expertos en educación de todo el mundo para compartir las últimas tendencias e innovaciones en el campo educativo.
La propuesta aborda uno de los principales retos en la internacionalización del currículo: proporcionar a los profesores universitarios una herramienta práctica y completa para incorporar dimensiones internacionales en sus asignaturas. En este artículo, describo los elementos clave del marco, incluyendo su fundamentación teórica, proceso de implementación y una escala de evaluación.
Internacionalización del currículo
El enfoque de la internacionalización en la educación superior ha evolucionado desde una apuesta por la movilidad internacional hacia una profunda reflexión sobre su impacto en la formación y aprendizaje de los estudiantes. La internacionalización del currículo es una manifestación de este cambio de paradigma en la educación internacional. Varias definiciones (OECD, 1996; Gacel-Ávila 2005; Leask 2009, p.209; Beelen y Jones 2015, p.69) coinciden en que este proceso no se limita a incorporar contenidos internacionales o realizar movilidad internacional. Por el contrario, se trata de una transformación profunda que busca desarrollar un currículo internacional, flexible y articulado con un enfoque de formación integral. Este currículo prepara a los estudiantes como ciudadanos con una perspectiva crítica para desempeñarse eficaz y exitosamente como personas y profesionales en contextos globales (Gacel-Ávila 2005).
La internacionalización requiere cambios curriculares que incorporen de manera innovadora e integral nuevas perspectivas y contenidos internacionales en los planes de estudios y en las rutas formativas de los programas. Este proceso complejo no se agota con la adición de unos pocos ejemplos "internacionales". Más bien, como señala Webb (2005), es un proceso más radical que se refiere a la integración de una perspectiva global para el desarrollo curricular. Estas transformaciones deben desarrollarse desde la disciplina, ya que es la esencia y fuente de conocimiento para la creación de un currículo (Leask 2015). También deben implementarse a nivel de la asignatura, que es el espacio educativo donde los diversos elementos del currículo, los propósitos formativos de un programa y la experiencia de aprendizaje del estudiante se ponen en acción, y donde las dimensiones internacionales e interculturales pueden incorporarse de manera más significativa y efectiva.
Para asegurar el éxito de la internacionalización del currículo, es necesario internacionalizar el rol del profesor porque es en la práctica docente donde se activan las transformaciones necesarias para incorporar las dimensiones internacionales e interculturales del currículo. Por lo tanto, no se puede concebir una transformación curricular sin una transformación del profesor y, por ende, de su práctica pedagógica.
Propuesta de innovación para la internacionalización
Es innegable que la internacionalización, como atributo del currículo, mejora y enriquece los procesos de enseñanza y aprendizaje al incorporar dimensiones y perspectivas internacionales de calidad y excelencia a un programa. Sin embargo, la evaluación y el aseguramiento de la calidad en internacionalización suelen enfocarse en aspectos tradicionales, como la movilidad estudiantil, la producción académica o el número de convenios interinstitucionales, relegando la evaluación de elementos cruciales como la estructura y los contenidos curriculares (Gacel-Ávila y Rodríguez, S., 2018).
La innovación radica en el diseño de un marco de trabajo que guíe el proceso de internacionalización a nivel de asignatura y permita evaluar su impacto real en la formación de los estudiantes. Este marco propuesto es innovador porque funciona simultáneamente como herramienta pedagógica y de gestión curricular.
Con este marco de trabajo se busca garantizar que la internacionalización sea comprendida y adoptada por profesores, directores de programas y coordinadores académicos desde una perspectiva más amplia dentro del currículo, partiendo de la práctica pedagógica. Así, promueve las transformaciones necesarias en el profesor para implementar la internacionalización directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, este marco concreta los principios del currículo internacionalizado, haciéndolos más comprensibles y tangibles para los profesores en cuanto a lo que se espera de una asignatura internacional.
Marco de trabajo
El marco de trabajo representa una innovación en la gestión de la internacionalización porque aborda uno de los desafíos más importantes en la educación superior actual. Este marco traduce los objetivos de internacionalización del currículo en una herramienta pedagógica con dos propósitos fundamentales: facilitar la apropiación e implementación de la dimensión internacional a nivel de asignatura, y evaluar cualitativamente el nivel de esta internacionalización desde la perspectiva del propio profesor. El objetivo principal es facilitar la comprensión de cómo la internacionalización impacta en los procesos centrales de la educación superior y en la formación de los estudiantes.
Se han identificado seis elementos curriculares para facilitar la comprensión e incorporación de las dimensiones internacionales en una asignatura y propiciar estrategias pedagógicas que enriquezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos elementos cubren los aspectos más relevantes del currículo y permiten que el profesor pueda elegir diversas combinaciones según sus necesidades. Además, los elementos no son excluyentes, por lo que pueden interactuar entre sí simultáneamente. En la figura 1, se muestran los seis elementos curriculares para diseñar y evaluar una asignatura internacionalizada.
En este sentido, la internacionalización a nivel microcurricular se concibe como un proceso de diseño personalizado, determinado por la selección de elementos y aspectos que el profesor considera más apropiados para el contenido, los objetivos de aprendizaje y su práctica pedagógica. La evaluación de lo internacional con este marco de trabajo es cualitativa y se basa en la autoevaluación del profesor respecto a la incorporación de lo internacional en el diseño curricular y su práctica pedagógica. A largo plazo, se espera que la implementación de este marco sirva como base para un estudio de caracterización sobre cómo se desarrolla la internacionalización desde el diseño curricular y las prácticas pedagógicas.
A continuación, se presenta la descripción de cada elemento y las actividades que se pueden implementar en una asignatura:
1. ⭐ Resultados de aprendizaje
El proceso de (re)diseño de un curso internacional debe comenzar con los resultados de aprendizaje, en los cuales debería estar explícito cómo se desarrolla y evalúa lo internacional e intercultural. El profesor o el diseñador instruccional decide con cuántos elementos trabajará y cuál será el alcance en su curso. La implementación de la internacionalización y las reflexiones resultantes deben proporcionar información que permita caracterizar la internacionalización en el currículo, desarrollar una mayor comprensión sobre cómo se apropia desde las prácticas pedagógicas y generar evidencias sobre los impactos de la internacionalización en el aprendizaje de los estudiantes.
Formular resultados de aprendizaje que incorporen dimensiones internacionales e interculturales, reflejando habilidades necesarias para un entorno global.
Diseñar resultados que promuevan el pensamiento crítico sobre temas globales y fomenten la comprensión de perspectivas diversas en el campo de estudio.
Establecer resultados que incentiven la aplicación de conocimientos en contextos internacionales y desarrollen habilidades de comunicación intercultural.
2. 📚 Contenido curricular
El contenido de una asignatura o de un programa no surge de una sola base cultural, sino que se relaciona con la pluralidad global en términos de fuentes de conocimiento. La internacionalización del currículo en el contenido proporciona a los estudiantes bases epistemológicas y conceptuales más amplias de las disciplinas, incorporando perspectivas globales. Así, el estudiante tiene la oportunidad de examinar y comprender la teoría y la práctica profesional en diversos contextos culturales e internacionales.
Perspectivas nacionales, políticas, históricas y culturales diversas.
Leyes y normas nacionales e internacionales con incidencia en la práctica profesional.
Referencias a contenidos internacionales y contemporáneos, así como a cuestiones éticas o problemáticas de la globalización, como la justicia social, la equidad, los derechos humanos y los problemas sociales, económicos y ambientales.
Costumbres, problemas y terminología relacionados con la práctica profesional en diferentes contextos culturales.
3. 🕹️ Recursos educativos
El uso de una gama más amplia de recursos que presentan perspectivas internacionales expone al estudiante a otras teorías o corrientes de pensamiento, ofrece contenidos en otros idiomas y brinda oportunidades para desarrollar habilidades especializadas como la competencia digital, la búsqueda efectiva de información o el manejo de bases de datos. Es fundamental una planificación adecuada en la selección y uso de materiales, tecnologías y servicios que apoyen la transmisión y construcción de contenidos, así como el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Además de las revistas o libros tradicionales, se deben incluir otros recursos como estudios de caso, bases de datos, contenidos en línea, material audiovisual, software especializado y plataformas de aprendizaje, entre otros.
Libros, revistas, artículos e informes de diversos contextos que expongan retos o problemáticas internacionales y globales.
Estudios de casos que incorporen una perspectiva internacional sobre un tema o disciplina y desarrollen un análisis comparativo entre dos o más contextos.
Bases de datos o páginas web internacionales especializadas que contengan información cualitativa y cuantitativa de varios países, presentando estudios comparados.
Artículos de revistas, periódicos o publicaciones internacionales que ofrezcan diversos puntos de vista.
Material audiovisual como programas de televisión o películas que permitan conocer otras realidades y perspectivas diferentes.
4. 🎯 Estrategias pedagógicas
Las estrategias pedagógicas que se diseñan a la luz del enfoque institucional Aprender a Aprender y de la internacionalización del currículo confluyen alrededor de la idea que los estudiantes desarrollen los conocimientos, competencias y aptitudes suficientes para desempeñarse exitosa y permanentemente en un mundo globalizado e intercultural. El aprendizaje centrado en el estudiante promueve que el profesor experimente nuevas formas de pensar sus asignaturas y en el potencial en las diversidades de enfoques de enseñanza alineadas al aprendizaje activo, colaborativo y autónomo del estudiante que propicien el desarrollo de las competencias internacionales e interculturales. El profesor desarrolla diversas estrategias para hacer explícito lo global e internacional a lo largo de la asignatura, promoviendo el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo intercultural de sus estudiantes, aplicando principios de la investigación para el aprendizaje y el cambio de paradigmas culturales en sus estudiantes.
Desarrollar metodologías activas de aprendizaje en los estudiantes para abordar temas o problemas desde diversas perspectivas interculturales e internacionales.
Analizar temas o problemáticas locales o globales relacionados con la disciplina o la profesión, desde una perspectiva internacional e intercultural.
Promover el trabajo en equipos usando el aprendizaje basado en problemas, retos o casos con un enfoque global o intercultural. Desarrollar actividades de aprendizaje colaborativo internacional con profesores y estudiantes extranjeros.
Incorporar actividades de investigación para estudiar los problemas o temas globales.
Desarrollar modelos de simulación de negociación (diplomática, comercial, etc.) internacional, multilateral o regional.
5. 🧩 Actividades extracurriculares
La planeación de la asignatura debe incluir o promover actividades que respondan a una secuencia formativa orientada al desarrollo de los resultados de aprendizaje, tanto dentro como fuera del aula. Estas actividades, relacionadas o no con la disciplina, deben tener una incidencia en el proceso de aprendizaje del estudiante y formar parte de la estrategia de internacionalización integral de la Universidad. Las actividades extracurriculares deben caracterizarse por:
Desarrollar temas disciplinares o interdisciplinares con un enfoque internacional
Impartirse en otro idioma
Propiciar la participación activa de los estudiantes desde la práctica
Contribuir al aprendizaje de competencias interculturales, lingüísticas e internacionales
Seminarios o congresos sobre temas internacionales, culturales o disciplinares en un contexto global
Visitas académicas a empresas u organizaciones internacionales
Eventos en el campus con dimensión internacional (talleres, exposiciones, conciertos, festivales de cine, etc.)
Redes o encuentros internacionales de estudiantes
Proyectos de investigación o colaboración con universidades extranjeras
Oportunidades para el aprendizaje y dominio de segundas o terceras lenguas
Experiencias de movilidad o pasantías pre-profesionales internacionales
Modelos de Naciones Unidas o debates en inglés
6. ✅ Evaluación del aprendizaje
La evaluación es un proceso gradual que debe dar cuenta del desarrollo del estudiante frente a un propósito de formación planteado. En un currículo internacionalizado, la evaluación del aprendizaje debe considerar que las competencias internacionales e interculturales son, en su mayoría, competencias blandas o de orden superior, lo que dificulta su medición. Por ello, es necesario planificar adecuadamente el uso de métodos de monitoreo y acompañamiento, desarrollar una retroalimentación oportuna y evaluar el desempeño del estudiante a lo largo del proceso de aprendizaje. Hacer explícitas las competencias internacionales e interculturales a los estudiantes desde el principio puede ayudarles a ser conscientes de las múltiples dimensiones del aprendizaje en un currículo internacionalizado.
Definir los resultados de aprendizaje interculturales, internacionales y lingüísticos para la asignatura.
Informar al estudiante sobre los propósitos de formación de la asignatura y los resultados que se espera lograr.
Definir criterios de evaluación, planificar las actividades y estrategias de evaluación (por ejemplo, autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación) e implementar los instrumentos más adecuados para evaluar las competencias esperadas.
Realizar un proceso de retroalimentación efectiva a los estudiantes respecto a su desempeño en la asignatura y al logro de los resultados de aprendizaje.
Escala de evaluación
En este punto se propone una herramienta denominada "Escala-I" para evaluar una asignatura internacionalizada. Esta escala está diseñada con base en los elementos curriculares de la siguiente manera:
Aspectos curriculares: Descripciones precisas derivadas de los 6 elementos curriculares que orientan el diseño e implementación de una asignatura internacional. Se proponen 12 aspectos curriculares mínimos que reflejan la amplitud de la internacionalización en la asignatura.
Rango de evaluación: Escala cualitativa que determina en qué medida la asignatura incorpora la dimensión internacional en cada elemento curricular. La escala propone cuatro criterios (no se alcanza, se alcanza parcialmente, se alcanza y se alcanza con excelencia) para medir la profundidad de la internacionalización.
La metodología para evaluar el nivel de internacionalización es cualitativa, basada en la autoevaluación del profesor sobre su propia práctica. Esta se refleja en el diseño de la asignatura según los elementos descritos y el nivel de profundización y apropiación de la internacionalización. El objetivo es caracterizar la amplitud y profundidad de la internacionalización de una asignatura y determinar las dinámicas particulares de cada programa. La siguiente tabla muestra la estructura de la escala:
Conclusiones
La Internacionalización del Currículo es un proceso integral de transformación e innovación que permea la gestión curricular y los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este contexto, el rol del profesor es crucial en las transformaciones curriculares, dada la estrecha relación entre el currículo y el docente. El currículo se concibe como una herramienta para la transformación y el perfeccionamiento del profesor.
Es fundamental contar con profesores comprometidos con la internacionalización del currículo que desarrollen las competencias necesarias para diseñar e implementar prácticas curriculares y pedagógicas efectivas. Estas prácticas deben incorporar dimensiones internacionales e interculturales en las asignaturas, incluyendo la formación y el perfeccionamiento de las competencias pedagógicas en inglés.
El marco de trabajo es una herramienta práctica y adaptable a las necesidades específicas de cada profesor o programa académico, porque permite abordar la internacionalización de manera sistemática y efectiva a nivel curricular y desde una perspectiva pedagógica. La implementación continua de este marco y las reflexiones sobre la internacionalización deben proporcionar información y experiencias valiosas. Estas permitirán: caracterizar la internacionalización desde el currículo, comprender mejor cómo se integra en las prácticas pedagógicas, y obtener evidencia sobre los atributos y factores que contribuyen al éxito de la internacionalización en dichas prácticas.
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